Осеннее утро в Карчаевске: низкие облака прижимаются к склонам, воздух пахнет влажной хвоей, а в окнах гимназии мерцает слабый свет. В библиотеке, где я работаю уже почти пятнадцать лет, столы и стеллажи привычно хранят порядок — но сегодня в душе тянет на перестановку. Учебный год только начался, и в коридорах слышны голоса учеников, спешащих на уроки; на чернилах на полке лежит памятная тетрадь, недавно принесённая местной бабушкой с записями о старых праздниках в ауле. Нечто в этой тетради будто просит перемен: разложить книги иначе, поставить рядом не только исторические справки и школьные учебники, но и записи устной истории, карты родного края и предметы, переданные в дар гимназии. Это не просто перестановка мебели — это приглашение к пересмотру маршрутов, которыми ученики проходят знания.
В тот день я наблюдала, как девятиклассники, пришедшие на внеурочный семинар по краеведению, пересекали библиотеку, не замечая её прежних «зон»: учебная литература, справочники, художественная литература по алфавиту. Мне вспомнились прошлогодние проекты, когда группа старшеклассников работала над темой «Вода в истории Карачаевска»: у них были архивные выписки, гидрологические диаграммы и несколько рассказов местных рыбаков. Все эти материалы лежали разбросанно в разных разделах, и ребятам приходилось собирать информацию по крупицам. Тогда и возникла мысль — объединить материалы в тематические маршруты памяти: показать, как одна и та же тема проходит через разные предметы и жанры. Я начала с малого: переставила стеллажи, создала «островки» — неформальные мини-экспозиции, где рядом стояли не только книги, но и предметы, записи, репродукции картин и схемы. Это выглядело как карта: маршруты — из истории в литературу, из географии в биологию — вели читателя по слоям локальной памяти.
Первая реакция
